* O Vendedor de Sonhos - Augusto Cury
** Crepúsculo - Stephenie Meyer
*** A Cabana - Willian Uoung
**** A Menina que Roubava Livros - Markus Zusak
***** A Sombra do Vento - Carlos Ruiz Zafon
****** Ensaio Sobre a Cegueira - José Saramago
Calvin e seus Amigos
O assunto merece uma atenção especial
sexta-feira, 12 de junho de 2009
Cronograma
DATAS ATIVIDADES
17.04 Implantação/ Oficina 1
24.04 Oficina 2
08.05 Plantão Pedagógico
15.05 Oficina 3
22.05 Oficina 4
29.05 Plantão Pedagógico
05.06 Oficina 5
12.06 Oficina 6
26.06 Plantão Pedagógico
03.07 Oficina 7
10.07 Oficina 8
17.04 Implantação/ Oficina 1
24.04 Oficina 2
08.05 Plantão Pedagógico
15.05 Oficina 3
22.05 Oficina 4
29.05 Plantão Pedagógico
05.06 Oficina 5
12.06 Oficina 6
26.06 Plantão Pedagógico
03.07 Oficina 7
10.07 Oficina 8
Síntese dos Estudos TP4
REDE MUNICIPAL DE ENSINO
GESTAR II – Programa Gestão da Aprendizagem Escolar
Língua Portuguesa – 2009
Professora Formadora – Jaciene Lima Paulo
RESUMO DA TP 4Professora Cursista – Eletice Gomes Belas
Unidade 13: Leitura, escrita e cultura
Seção 1: O letramento
Seção 2: Letramento e diversidade cultural
Seção 3: Conhecimento prévio e a atividade de leitura e escrita na escola
Língua Portuguesa – 2009
Professora Formadora – Jaciene Lima Paulo
RESUMO DA TP 4Professora Cursista – Eletice Gomes Belas
Unidade 13: Leitura, escrita e cultura
Seção 1: O letramento
Seção 2: Letramento e diversidade cultural
Seção 3: Conhecimento prévio e a atividade de leitura e escrita na escola
I A nossa prática de leitura
É um feito sensacional
Com uma boa intuição
Não há procedimento igual
Por isso é tão importante
Entender a função
Que os diferentes textos exercem
Em qualquer situação.
É um feito sensacional
Com uma boa intuição
Não há procedimento igual
Por isso é tão importante
Entender a função
Que os diferentes textos exercem
Em qualquer situação.
I I Escrever é tarefa importante
Dentro e fora da escola
Quem mais ler melhor escreve
E no social se descola
Em sala de aula a produção
Prepara o aluno a ir embora
Ele faz qualquer escrita
E na vida não se enrola.
Dentro e fora da escola
Quem mais ler melhor escreve
E no social se descola
Em sala de aula a produção
Prepara o aluno a ir embora
Ele faz qualquer escrita
E na vida não se enrola.
I I I A leitura e a escrita
De forma eficiente
Depende da atividade
Que a escola faz com a gente
Gênero, técnica, objetivo
Tudo muito bem pensado
É na hora de aplicar
De forma eficiente
Depende da atividade
Que a escola faz com a gente
Gênero, técnica, objetivo
Tudo muito bem pensado
É na hora de aplicar
O planejamento realizado
IV Patativa e Paulo Freire
Referência cultural
Do Brasil o nosso orgulho leitura intelectual
Lendo o mundo e as suas escolhas
Os dois são genial
A as pessoas a sua volta
Uma motivação essencial.
Referência cultural
Do Brasil o nosso orgulho leitura intelectual
Lendo o mundo e as suas escolhas
Os dois são genial
A as pessoas a sua volta
Uma motivação essencial.
V Ler todas as palavras
Desenhos, símbolos e numeral
Tudo é prática de leitura
No contexto social
Que a professora entenda
Leio muito o experimental
Cidades, ruas, avenidas
É um exercício tão natural.
V I Textos verbais e não verbais
Estão sempre ao redor
Ao construir significados
Fica bom que nem dar dó
Escreve, troca ideias
Comunica e nunca ta só.
Desenhos, símbolos e numeral
Tudo é prática de leitura
No contexto social
Que a professora entenda
Leio muito o experimental
Cidades, ruas, avenidas
É um exercício tão natural.
V I Textos verbais e não verbais
Estão sempre ao redor
Ao construir significados
Fica bom que nem dar dó
Escreve, troca ideias
Comunica e nunca ta só.
V II A diversidade cultural
Engrandece a habilidade
Sustenta o conhecimento
Fica sabido é verdade
Basta só contextualizar
Os elementos todos contido
E no ato de expandir
Até divido contigo
Levada à sala de aula
A nossa cultura local
A gente compartilha o saber
Ler e escreve com diferencial.
V III As nossas tradições são muitas
Cantigas, roupas e danças
Com parecer social
Até a menina de trança
Embala feliz essa trama
Escreve e nem se quer descansa
É tudo em abonança o pensar da tradição
O que não podemos perder
É a chance de recompensa
Leitura é riqueza certa
Não se esgota como pensa.
Cantigas, roupas e danças
Com parecer social
Até a menina de trança
Embala feliz essa trama
Escreve e nem se quer descansa
É tudo em abonança o pensar da tradição
O que não podemos perder
É a chance de recompensa
Leitura é riqueza certa
Não se esgota como pensa.
IX E o conhecimento que eu trago
Vem de casa, da rua, da igreja
Não pode ser desperdiçado
É importante e se aplica
Ao saber que a escola transmite
É fato não se complica
Ensinar com o que já sabe
Torna o sabedoria mais bonita.
X Estudar a TP 4 de Língua Portuguesa
Só confirmou aos nossos olhos
O que fazemos sem destreza
Contextualizar o saber
Com aquilo que é certeza
E programar nossa prática
Pra não marcar o aluno
Com ensino de tristeza.
Síntese dos Estudos da Unidade 12
GESTAR IIPrograma Gestão Da Aprendizagem Escolar
Língua Portuguesa – 2009
Professora Formadora – Jaciene Lima Paulo
Professora Cursista – Eletice Gomes Belas
SÍNTESE DOS ESTUDOS DA UNIDADE 12
Seção 1
Gêneros textuais e sequências tipológicas
Sequências tipológicas se classificam pela predominância da mescla de tipos textuais.
Sequências tipológicas se classificam pela predominância da mescla de tipos textuais.
Os gêneros textuais são definidos pela situação sociocomunicativa.
Plano composicional é a organização linguística de um texto e o conjunto de estruturas linguísticas que são utilizadas para compor o texto.
Seção 2
Sequências tipológicas em gêneros textuais
Ligadas às escolhas de vocabulário e estruturas gramaticais.
Ligadas às escolhas de vocabulário e estruturas gramaticais.
Predomina as escolhas lexicais e sintáticas, no nível de formalidade e organização espacial do texto.
Podem ser: Injuntiva, narrativa, expositiva, descritiva e argumentativa
Nem todos os tipos se realizam em todos os gêneros, e nenhum gênero realiza apenas um tipo textual.
Nem todos os tipos se realizam em todos os gêneros, e nenhum gênero realiza apenas um tipo textual.
Seção 3
A intertextualidade entre gêneros textuais
A mescla que acontece entre as sequências tipológicas também acontece entre gêneros.
Os gêneros textuais têm a capacidade de adaptação a toda e qualquer situação sociocomunicativa.
Características de um gênero pode ser transportadas para outro. É essa maleabilidades que chamamos de intertextualidade entre gênero
Relatório de Experiência
REDE MUNICIPAL DE ENSINO
GESTAR II – Programa Gestão Da Aprendizagem Escolar
Língua Portuguesa – 2009
Professora Formadora – Jaciene Lima Paulo
Professora Cursista – Eletice Gomes Belas
RELATO DE EXPERIÊNCIA
A prática profissional do educador que se importa de maneira direcionada com o processo ensino-aprendizagem do aluno tem se tornado cada vez mais exigente, mais cuidadosa. É necessário definir metas, construir objetivos, mas verificar constantemente se esses planos estão sendo alcançados, se as ações seguem um percurso satisfatório.
Aplicar a indicação de atividade da seção Avançando na prática página 172 da TP3 foi uma oportunidade de reflexão e de observação de algumas técnicas comuns em nosso cotidiano e que nem mesmo percebemos. Como diz Caetano Veloso: “Todo dia ele faz tudo sempre igual, me sacode às seis horas da manhã e sorri um sorriso pontual e me beija com a boca de hortelã”.
Nem percebemos, mas na maioria das vezes, somos mesmo pontuais e generosos, porém, as nossas aulas que poderiam ser a cada dia um novo encontro, uma nova oportunidade, um novo espaço de troca, se tornam esse Cotidiano tão bem descrito pelo ilustre cantor brasileiro.
A atividade escolhida nos orienta numa proposta de produção textual a partir da transposição de gênero, na qual é dada aos alunos três opções para uma escolha de temas de onde partirá a produção. Concluído o texto ele é analisado a partir de três questionamentos. A atividade foi desenvolvida com os alunos agrupados em trio, onde puderam escolher o tema e juntos elaborarem o texto, em seguida, num grupo único realizamos a análise coletiva.
Destaque durante a aplicação da atividade, considerando a prática do aluno
Aspectos facilitadores: boa exposição da proposta, fácil entendimento dos objetivos e compreensão de transposição de gênero.
Dificuldades: desenvolver a criatividade, se desprender do real para o imaginário, formatar a transposição dos elementos presentes no gênero específico.
Destaque durante a aplicação da atividade, considerando a prática do professor
Foi complexo compreender o que mesmo os questionamentos queriam propor. Por exemplo: a questão três aborda o seguinte: Que efeitos de sentido o autor consegue levar ao leitor com esse formato de gênero “transportado” de outro gênero? Sentimos dificuldade de definir com precisão o que esse enunciado deseja, e interpretamos levando em conta – o que desejamos que nosso texto alcance em nosso leitor? Ainda assim não tivemos convicção de que era mesmo esse o objetivo da questão.
Mas vale considerar que foram produzidos textos bem interessantes e criativos, mesmo com aqueles casos que exigiram uma atenção maior quanto o entendimento do que estava sendo esperado.
A prática profissional do educador que se importa de maneira direcionada com o processo ensino-aprendizagem do aluno tem se tornado cada vez mais exigente, mais cuidadosa. É necessário definir metas, construir objetivos, mas verificar constantemente se esses planos estão sendo alcançados, se as ações seguem um percurso satisfatório.
Aplicar a indicação de atividade da seção Avançando na prática página 172 da TP3 foi uma oportunidade de reflexão e de observação de algumas técnicas comuns em nosso cotidiano e que nem mesmo percebemos. Como diz Caetano Veloso: “Todo dia ele faz tudo sempre igual, me sacode às seis horas da manhã e sorri um sorriso pontual e me beija com a boca de hortelã”.
Nem percebemos, mas na maioria das vezes, somos mesmo pontuais e generosos, porém, as nossas aulas que poderiam ser a cada dia um novo encontro, uma nova oportunidade, um novo espaço de troca, se tornam esse Cotidiano tão bem descrito pelo ilustre cantor brasileiro.
A atividade escolhida nos orienta numa proposta de produção textual a partir da transposição de gênero, na qual é dada aos alunos três opções para uma escolha de temas de onde partirá a produção. Concluído o texto ele é analisado a partir de três questionamentos. A atividade foi desenvolvida com os alunos agrupados em trio, onde puderam escolher o tema e juntos elaborarem o texto, em seguida, num grupo único realizamos a análise coletiva.
Destaque durante a aplicação da atividade, considerando a prática do aluno
Aspectos facilitadores: boa exposição da proposta, fácil entendimento dos objetivos e compreensão de transposição de gênero.
Dificuldades: desenvolver a criatividade, se desprender do real para o imaginário, formatar a transposição dos elementos presentes no gênero específico.
Destaque durante a aplicação da atividade, considerando a prática do professor
Foi complexo compreender o que mesmo os questionamentos queriam propor. Por exemplo: a questão três aborda o seguinte: Que efeitos de sentido o autor consegue levar ao leitor com esse formato de gênero “transportado” de outro gênero? Sentimos dificuldade de definir com precisão o que esse enunciado deseja, e interpretamos levando em conta – o que desejamos que nosso texto alcance em nosso leitor? Ainda assim não tivemos convicção de que era mesmo esse o objetivo da questão.
Mas vale considerar que foram produzidos textos bem interessantes e criativos, mesmo com aqueles casos que exigiram uma atenção maior quanto o entendimento do que estava sendo esperado.
terça-feira, 9 de junho de 2009
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